A comparative analysis of pedagogical competencies among English teachers who are the graduates of education faculties versus graduates from other academic disciplines

Çeliker Ercan G., Yar K.

13th International New York Academic Research Congress on Social, Humanities, Administrative, and Educational Sciences, New York, Amerika Birleşik Devletleri, 10 - 12 Temmuz 2025, ss.1, (Özet Bildiri)

  • Yayın Türü: Bildiri / Özet Bildiri
  • Doi Numarası: 10.30546/19023.978-9952-8589-0-7.2025.0001
  • Basıldığı Şehir: New York
  • Basıldığı Ülke: Amerika Birleşik Devletleri
  • Sayfa Sayıları: ss.1
  • Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Adresli: Evet

Özet

Bu araştırma, özel eğitim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin eğitim fakültesi mezunu olup olmamalarına göre pedagojik yeterliklerini ve bu yeterliklerin öğrencilerin dil öğrenme becerileri üzerindeki etkisini karşılaştırmalı olarak incelemeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, karma yöntem yaklaşımlarından "eşzamanlı üçgenleme deseni" kullanılmıştır. Çalışmanın nitel boyutunda, öğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik formasyon ve öğretmenlik mesleğine dair görüşleri incelenmiştir. Nicel boyutta ise öğretmenlerin öğrencilerin İngilizce akademik başarılarına etkisi değerlendirilmiş ve öğrenci başarı düzeyleri analiz edilmiştir. Katılımcı grubunu, Eskişehir'deki üç özel eğitim kurumunda İngilizce öğrenen farklı sınıf ve seviyelerdeki 80 öğrenci ile pedagojik formasyon alarak öğretmenlik yapan 4 öğretmen ve İngilizce öğretmenliği programlarından mezun 4 öğretmen oluşturmaktadır. Nitel veriler, durum çalışması deseniyle toplanmış; hem eğitim fakültesi mezunu hem de pedagojik formasyon programı mezunu öğretmenlerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca, öğretmenlerin sınıf içi öğretim yöntem ve yaklaşımlarını belirlemek için hazırlanan gözlem formu doğrultusunda ders gözlemleri yapılmış ve detaylı notlar alınmıştır. Elde edilen görüşme ve gözlem verileri içerik analiziyle çözümlenmiş; kodlar sınıflandırılarak benzerlik ve farklılıklara dayalı temalar oluşturulmuştur. Nicel boyutta, öğrencilerin öğretmenlerinin pedagojik ve mesleki yeterliklerine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla 55 maddelik likert tipi bir anket uygulanmıştır. Öğrenci başarısı ise yazma, dilbilgisi, okuduğunu anlama ve konuşma becerileri üzerinden değerlendirilmiştir. Yazma becerisi için British Council’ın Akademik Yazma Puanlama Ölçeği kullanılmış, kelime bilgisi ve dilbilgisi için başarı testleri, okuma ve konuşma becerileri için ise iki aylık eğitimin sonunda seviye sınavları yapılmıştır. Testlerin madde güçlük ve ayırt edicilik indeksleri hesaplanmış, KR-20 güvenirlik katsayısı belirlenmiştir. Eğitim süreci başında ön test, sonunda ise son test uygulanmıştır. Ön test–son test karşılaştırmaları için bağımlı örneklemler t-testi; gruplar arası karşılaştırmalar için bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıştır. Nicel veriler betimsel istatistiklerle analiz edilmiştir. Elde edilen veriler sonucunda, pedagojik formasyon eğitimi alana ve İngilizce öğretmenliği programından mezun olan İngilizce öğretmenlerinin, pedagojik formasyon ve mesleğe yönelik görüş ve tutumları arasında anlamlı farklılıklar gözlenmiştir. Aynı zamanda, ders işleyişleri sırasında kullandıkları araç, yöntem ve yaklaşımlar da çeşitlilik göstermiştir. Öğrenci başarıları seviyeleri, öğretmenin pedagojik formasyon alma durumuna göre belli dilbilgisi, yazma ve kelime bilgisi alanlarında ciddi farklılıklar göstermekle birlikte, konuşma ve okuduğunu anlama bölümlerinde pedagojik formasyon alan İngilizce öğretmenlerine ait öğrencilerin anlamlı biçimde başarılı oldukları ölçülmüştür. Çalışmanın tartışma bölümünde ise, bulguları destekleyen ya da desteklemeyen ek araştırmalara, görüşlere ve tavsiyelere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler: pedagojik formasyon, İngilizce öğretmenliği, İngilizce eğitimi

A COMPARATIVE ANALYSİS of PEDAGOGICAL COMPETENCIES AMONG ENGLISH TEACHERS WHO ARE GRADUATES of EDUCATION FACULTIES VERSUS GRADUATES FROM OTHER ACADEMIC DISCIPLINES

Abstract

This study aims to comparatively examine the pedagogical competencies of English teachers working in private educational institutions based on whether they are graduates of faculties of education, and to evaluate the impact of these competencies on students’ language learning skills. Accordingly, a concurrent triangulation design, one of the mixed method approaches, was employed. In the qualitative dimension of the study, the views of teachers and students regarding pedagogical formation and the teaching profession were examined. In the quantitative dimension, the effect of teachers on students’ academic success in English was assessed, and students' achievement levels were analyzed. The participant group consists of 80 students at different grades and levels studying English in three private educational institutions in Eskişehir, along with 4 teachers who became English teachers after receiving pedagogical formation and 4 teachers who graduated from English language teaching programs at universities. Qualitative data were collected using a case study design. Semi-structured interviews were conducted with both groups of teachers—those who graduated from faculties of education and those who completed a pedagogical formation program. Additionally, classroom observations were carried out based on a prepared observation form to identify and classify the teaching methods and approaches used by the teachers. Detailed notes were taken by the researcher during these observations. The data obtained from interviews and observations were analyzed using content analysis. Codes were categorized, and themes were created based on similarities and differences. In the quantitative dimension, a 55-item Likert-type questionnaire was administered to determine students’ opinions on their teachers’ pedagogical and professional competencies. Student achievement was evaluated in terms of writing, grammar, reading comprehension, and speaking skills. For assessing writing skills, the British Council’s Academic Writing Scoring Scale was used; grammar and vocabulary skills were measured through achievement tests; and reading and speaking skills were assessed through level exams administered at the end of a two-month training period. The difficulty and discrimination indices of the test items were calculated, and the KR-20 reliability coefficient was  determined. A pre-test was conducted at the beginning of the program and a post-test at the end. The paired samples t-test was used to identify differences between pre- and post-test scores, while the independent samples t-test was used to determine group differences based on post-test results. Descriptive statistics were used in the analysis of quantitative data. The findings revealed significant differences in the opinions and attitudes of English teachers with pedagogical formation and those who graduated from English language teaching programs regarding pedagogical formation and the teaching profession. Moreover, the tools, methods, and approaches used during instruction varied among teachers. Student achievement levels showed significant differences in grammar, writing, and vocabulary depending on whether their teacher had pedagogical formation. Furthermore, students of teachers with pedagogical formation were found to be significantly more successful in speaking and reading comprehension. In the discussion section, the study includes supporting and opposing research findings, perspectives, and recommendations related to the results.

Keywords: pedagogic formation, teaching English, English education