MADDE VE ENDÜSTRİ ÜNİTESİNDE GERÇEKLEŞTİRİLEN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYİ ÖĞRENME YETKİNLİKLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ, MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2021
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: SELDA DERİN
Danışman: Ersin Karademir
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Amaç: Bu çalışmada Fen Bilimleri ve diğer öğretim programlarında yer alan öğ-renci yetkinliklerinden öğrenmeyi öğrenme yetkinliğinin ters yüz edilmiş sınıflar modeli ile ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. 8.sınıf öğrencilerinden deney grubuna fen bilimleri dersinde ters yüz edilmiş sınıf modeli (TYS) ile ders işlenerek öğrencilerin öğrenmeyi öğrenme yetkinliği incelenmiştir. Yöntem: Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılında, İs-tanbul Pendik ilçesinde bulunan bir ortaokulun 8.sınıfında öğrenimine devam eden deney grubu 27 ve kontrol grubu 26 olmak üzere toplamda 53 öğrenci oluşturmaktadır. Araştır-mada yarı deneysel modellerden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araş-tırmada veriler nicel ve nitel yöntemler çerçevesinde toplanmıştır. Araştırmanın nitel ve-rileri yarı yapılandırılmış ön görüşme, son görüşme ve öğrenci günlüklerinden; nicel ve-riler ise Karademir ve Derin (2020) tarafından bu araştırma kapsamında geliştirilen "Öğ-renmeyi Öğrenme Yetkinlik Ölçeği" ile toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde bağımsız örneklem t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Bulgular: Araştırmada elde edilen nicel bulgular incelendiğinde, kontrol grubu için 8.sınıf öğrencilerinin Öğrenmeyi Öğrenme Yetkinliklerinin ön-test ve son-test puan-ları arasında uygulamadan önce ve uygulamadan sonra anlamlı bir farklılık saptanmamış-tır. Deney grubunda ise uygulamadan önce ve uygulamadan sonra gerçekleştirilen Öğrenmeyi Öğrenme Yetkinliklerinin ön-test ve son-test puanları arasında son-test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Araştırmanın nitel bulguları incelendiğinde ise, TYS yönteminin Fen Bilimleri dersinde uygulanmasına yönelik düşüncelerinin olumlu olduğunu belirtmişlerdir. Öğrencilerin ön görüşleri doğrultusunda teknoloji kullanımı, evde video ders izleme, derslere katkı, video ders izlerken iletişim kurma, Fen Bilimleri dersi ünite seçimi, video içeriği oluşturma, okulda etkinlik ödev, okulda grupla xi veya bireysel çalışma, yöntem hakkında düşünceler olmak üzere dokuz ayrı temada görüş belirtmişlerdir. Deney grubu öğrencilerinin son görüşleri doğrultusunda yöntem hakkında düşünceler, öğrenmeyi öğrenmeye katkısı, akademik başarıya katkısı, avantaj ve deza-vantajlar, yöntemi uygulama isteği, diğer ünitelerde uygulama, diğer disiplinlerde uygu-lama olmak üzere yedi farklı temada görüş belirtmişlerdir. Ayrıca deney grubu öğrencileri altı haftalık süreç esnasında öğrenci günlüklerinde görüşlerini belirtmişlerdir. Sonuç ve Tartışma: Araştırmanın nicel bulguları sonucunda deney grubunun ön test ve son test puanları arasında istatistiki olarak son test lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Nitel veriler sonucunda ise tüm grupların ön görüşlerinin TYS modelini olumlu buldukları, deney grubu öğrencilerinin öğrenci günlükleri ve son görüşmeden toplanan verileri sonucu TYS modelini olumlu buldukları görülmüştür. Ayrıca deney grubu öğrencileri TYS modeli ile kendi kendine öğrenebildiklerinin farkına vardıklarını belirtmişlerdir. TYS modelinde kullanılabilecek etkinlik içeriklerine yer veren çalışmalar yapılabileceği önerilmiştir.